从三年级开始，小马越来越讨厌上英语课。他说，英语太难了，听不懂。课堂上他经常开小差，拒不回答老师的提问，作业的错误率激增。这自然招来了老师的批评，小马开始在心里抵触英语老师。无奈之下，父母安排他双休日去英语班补习，令人不解的是，小马非但英语成绩没有提高，其他学科也在退步，慢慢“修炼”成了一名后进生。

    秉承孔子“因材施教”的主张，近年来杭州市萧山区朝晖小学试图为每一个不同特质的学生，铺就适合自己的学习之路。2016年春季开学，朝晖小学选定四年级科学学科开始推进分层教学改革实践。此种选择原因在于：其一，四年级学生已经出现了初步分化；其二，我校有8位科学学科专职教师，整体教学水平较高；其三，四年级的科学学科每周两课时，对教学总体影响面相对较小。

    为了妥善进行分层，学校进行了三方面的准备工作，一是对该年级学生进行了学习能力的评估。我们借助北京十一学校的评估量表，从学习方法、学习兴趣、学习能力三个维度，对每一位学生都进行了评测；二是征求了家长和学生的意见，学校两次下发“告家长书”，请家长和学生一起进行相关科学学习态度、能力、方法的分析，并告知学校分层教学的构想，请学生选择最适合自己的学习层次；三是听取任课教师和班主任对于学生的评定。对四年级的6个教学班总共231名学生，我们全部进行了认真细致的测评。

    最后将三个方面结合起来，形成对学生的综合评定。这个综合评定打破了原有6个教学班的格局，按照合格、良好、优秀三个层级，重新组成7个科学教学班，分别命名为创客1班、创客2班、启航者1班、启航者2班、探索者1班、探索者2班、探索者3班。

    学校同时对7位科学教师进行了教学能力、教学方式、教学态度的评估，分派他们到不同的班级执教。以曹彤达老师为例，他从教19年，是区级学科带头人，教学能力强，为人温和，特别富有包容心。学校安排他教创客1班——由全年级科学学习能力最弱的学生组成的班级。科学课固定在每周一和周四下午的第一节课。除了原来的6个教室，学校还开辟了3个新的科学教室，由教师根据授课内容和对象的不同，一起商定和选择使用。

    一年多的教学实践，带来了师生明显的变化。学生的学习内容是量身定制的，因此在课堂上有了更多的安全感和从容感。小马就是如此，他所在的探索者3班，是由科学学习水平最高的学生组成的班级。小马喜欢动手，实验操作能力强，学科表现非常优秀。科学学科学习的成功激发了他的学习自信心，消解了他在英语学习方面的挫败感。科学课也为他打开了一扇窗，让他认识到欲了解西方发达国家的科技成果，英语是必备的工具，他的英语学习因此也有了改观。

    这种授课方式也促进了教师成长。分层教学以倒逼的方式，颠覆了一些教师多年来的教学方法和观念，它促使每一位教师不断增进对学生的了解并提升自己的专业素养。因为只有这样，才能满足课堂上好奇心强的学生的提问，并做到因材施教。

    校园里涌现出许多个性化发展、特点鲜明的学生。部分学生此门学科成绩的提升，极大地激发了他们的学习热情。比如，小王同学分层之初被分在学习能力最低的学生班级，由于在学习中表现出很强的操作能力，教师的积极鼓励极大地激发了他的学习潜能，一学期之后，他一跃成为科学学科的优秀学生。

    事实证明，卓越而又全面发展的学生毕竟是少数的，因而教改的出发点应是基于每个学生的不同禀赋和智力水平，因势利导，而不是一味拔苗助长。学生如同植物幼苗，在适宜的土壤中才能茁壮生长。朝晖小学科学课堂的分层教学改革，重新发掘了学生的潜能，使他们在自身基础上能更有效地学习，茁壮成长。

    （作者倪鉴系浙江省杭州市萧山区朝晖小学校长）